Perisian aplikasi yang unik ( Bukan perisian Microsoft mahupun Produk Windows) yang boleh digunakan untuk pembelajaran. post ke 8

Pengenalan

Maksud Application Software (Perisian Aplikasi)

(tajuk berkaitan: maksud perisian aplikasi, erti perisian aplikasi, apa itu perisian aplikasi, definisi perisian aplikasi)

Application Software (Melayu:Perisian Aplikasi) adalah sejenis kategori perisian komputer di mana perisian tersebut melakukan tugasan penggunaan (application) untuk pengguna akhir komputer (end users). Contohnya, perisian aplikasi grafik menyediakan alat-alat khusus untuk pengguna melakukan kerja grafik.

FUNGSI PERISIAN

Fungsi yang paling kritikal adalah bekerja terus dengan perkakasan.

·       Mengurus sumber-sumber komputer

·       Menyediakan alatan untuk membolehkan sumber-sumber digunakan

·       Bertindak sebagai perantara di antara pengguna dan maklumat yang tersimpan di dalam komputer.

KEBAIKAN MENGGUNAKAN PERISIAN SECARA SAH

• perisian yang lengkap.
• mempunyai “GUARANTEE” sah dan asli ( original ).
• bantuan teknikal.
• menerima upgrade atau patcher secara percuma atau hanya lebih murah.
• dokumentari yang lengkap.
• perisian tanpa virus.
• mengetahui pengguna adalah sah dan tidak perlu takut pada risiko.

2.2  Jenis Bahan Bantu Mengajar Bahan bantu mengajar boleh dibahagikan kepada tiga kategori yang terdiri daripada pelbagai jenis iaitu : -       

   BBM bukan elektronik -     

   BBM elektronik -          

   Bahan- bahan bercorak pengalaman dan bahan sebenar Bahan Bantu Mengajar Bukan Elektronik

  1. Papan tulis atau papan hitam 

* Bahan asas dalam pengajaran

 *Digunakan untuk mencatat isi-isi     pelajaran ketika mengajar

 2.Buku teks  

*Dikarang khusus oleh beberapa orang penulis dan pengarang 

*Digunakan secara meluas dan merupakan sumber utama pengajaran dan latihan

 3.Papan Pamer 

 *Dikenali sebagai papan buletin 

*Sumber pangajaran yang produktif

 *Dapat memperkenalakan idea baru, memberi maklumat, memberi kefahaman, memperkayakan perbendaharaan kata, merangsang perbincangan, menimbulkan daya kreativiti, membentuk sikap dan nilai serta menambah pengekalan pembelajaran seseorang pelajar.

 4.Fail tegak dan bahan bacaan  

*Terdiri daripada bahan-bahan cetak iaitu bahan-bahan bacaan bukan buku 

*Contoh seperti majalah, kalendar, poskad, surat khabar, risalah atau buletin, poster, carta, peta, gambar skrip dan sebagainya. 

*Disimpan sebagai koleksi fail dalam kabinet fail 

*Dapat menambah dan mempelbagaikan bahan-bahan bacaan dan punca rujukan dalam pusat sumber sekolah atau bilik darjah

5.Gambar  

*Digunakan untuk memulakan pengajaran untuk menarik minat pelajar ataupun jika bahan sebenar sukar dibawa ke dalam bilik darjah. 

6.Kad imbasan atau kad cantuman

 *Terdiri daripada kata-kata atau rangkai kata. 

*Memperkenalkan perkataan-perkataan baru

 *Sesuai untuk pelajar-pelajar peringkat rendah

 7.Carta 

 *Susunan maklumat yang sistematik 

*Mengandungi huruf, angka, gambar, jadual, gambarajah, lakaran, nota ringkas, rangkai kata, simbol dan lukisan. 

*Jenis carta yang digunakan dalam bilik darjah : a.Carta flip/selak b.Carta pusing c.Carta aliran d.Carta graf e.Carta pai f.Carta tunggal 

8.Grafik 

 *Bahan yang dilukis sebagai karangan visual yang dapat memberi satu atau lebih keterangan visual. *Dapat meningkatkan prestasi pengajaran dan pemahaman pelajarannya.

 9.Papan pengajaran 

*Sesuai digunakan untuk mengajar secara berkumpulan lebih kurang 25 orang pelajar. 

*Berguna untuk menunjukkan gambaran sesuatu pelajaran yang mempunyai daya komunikatif dan dapat memotivasikan pelajar. 

*Jenis papan pengajaran 

a.Papan buletin b.Papan kenyataan c.Papan flanel-papan plywood yang dialaskan dengan kain flanel d.Papan putih e.Papan magnet f.Papan selit g.Papan gulung-dapat menggantikan papan tulis biasa h.Papan poket i.Papan sorong tarik 

10.Model  

*Bahan gantian yang menyerupai bahan sebenar 

*Bahan tiga dimensi yang mewakili struktur, rupa bentuk atau begaimana sesuatu itu berfungsi 

*Jenis model a.Model berskala-kadar pembesaran/pengecilan yang berbeza daripada bahan sebenar b.Model potongan-keratan 

c.Model olok-olok-gambaran tiga dimensi perjalanan sesuatu

 *Boleh diperbuat daripada kertas, tanah liat, simen, habuk kayu, styrafoam atau plaster of Paris

 11.Boneka 

 *Berbentuk orang, binatang ataupun tumbuh-tumbuhan 

*Digunakan dalam pengajaran bercerita ataupun berdialog

 *Diperbuat daripada kain, kapas, tanah liat dan kertas rendaman 

12.Diorama  

*Rekabentuk gabungan bahan-bahan sebenar, patung dan model diletakkan dalam satu susunan kedudukan seperti keadaan sebenar tetapi dalam skala yang dikecilkan dalam persembahan tiga dimensi Bahan Bantu Mengajar Berbentuk Elektronik 

 1.Overhead projektor (OHP ) 

 *Digunakan untuk penyampaian taklimat dan pengajaran kaedah kuliah. 

*Keberkesanan trasparensi sangat dipengaruhi oleh jumlah dan mutu maklumat yang dimuatkan ke dalamnya.(ringkas, menarik dan bermakna)

2.Trasparensi 

 *Kebaikan menggunakan trasparensi:

 a.Boleh disediakan dalam bentuk warna supaya memberi penegasan dan menarik perhatian b.Memberi keselesaan semasa penyampaian terutama jika trasparensi itu disediakan awal

 c.Boleh digunakan berulang kali dan penyampaian lebih bersistematik 

d.Trasparensi juga bersih berbanding papan kapur 

*Cara penyediaan trasparensi

 i-Kaedah tetingkap

 ii-Kaedah singkapan 

iii-Kaedah tindihan

iv-kaedah pusing 

v-kaedah urutan 

vi-kaedah tampalan

3.Pita slaid ( Filem slaid ) 

 *Filem Slaid-Sejenis media tanpa gerak yang merupakan sejenis trasparensi positif berukuran kecil *Sangat kerap digunakan dalam pengajaran sains terutamanya dalam pengajaran Biologi 

 *Pita Slaid-rakaman yang disinkeroniskan dengan satu siri slaid. 

*Dapat menarik perhatian pelajar 

*Dapat menggambarkan keadaan sebenar dan membawa situasi luar ke dalam kelas 

*Isi kandungan persembahannya kemas dan teratur dan boleh digunakan berulang kali, diubah dan ditambah.

 4.Radio  *Untuk pengajaran bahasa 

*Siaran-siaran radio pendidikan yang mengikut sukatan pelajaran boleh digunakan. 

5.Televisyen dan VCR 

*Dapat menggalakkan pelajar-pelajar menggunakan deria pandang dan dengar 

*Dapat memodenkan pendekatan guru-guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan

 6.Filem tayangan /Filem jalur

 *Dapat memberi pandangan yang jelas mengenai sesuatu perkara melalui deria penglihatan dan pendengaran 

*Bahan yang ditayangkan boleh berbentuk cerita, lakonan, ataupun berbentuk dokumentari

 7.Komputer  

*Boleh diprogramkan untuk mengajar 

*Dapat menggabungkan teks, suara, muzik, grafik, dan animasi sebagai bahan pengajaran. *Pengajaran dalam bentuk persembahan bahana kuliah, soal jawab, dialog, kuiz, ujian dan sebagainya. Bahan-bahan bercorak pengalaman dan bahan sebenar dari alam sekitar  

*Bahan-bahan bercorak pengalaman seperti lakonan, pantomin, lawatan dan projek pameran. 

*Dapat mengekalkan keberkesanan pengetahuan dan pemahaman kerana melibatkan pelajar-pelajar secara langsung. 

*Bahan daripada alam sekitar atau 'realia' yang dikelaskan sebagai bahan tiga dimensi

*Realia terbahagi kepada beberapa kumpulan seperti:

 i-bahan bukan hidup:batu, tanah, pasir, air, logam dan sebagainya

 ii-bahan buatan:kerusi, jam, permainan, dan sebagainya

 iii-tumbuhan:rumput, paku pakis, bunga dan sebagainya

 iv-benda hidup:ikan, katak, nyamuk, rama-rama dan sebagainya.

 *Keberkesanan penggunaan realia ialah pelajar-pelajar dapat melihat secara nyata dan semulajadi 

7.0  Kesimpulan          

1. Senarai peralatan baru bagi teknologi pendidikan semakin bertambah dari semasa ke semasa yang didasari oleh konsep Penyelidikan dan Pembangunan. Justeru guru perlu memanfaatkan apa jua peralatan teknologi pendidikan, termasuk teknologi sistem audio demi penambahbaikan proses pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran yang berasaskan teknologi pendidikan, baik yang berupa audio atau visual, dapat memaksimumkan fakta pengajaran yang dipelajari oleh pelajar. Ini kerana pendengaran dan penglihatan adalah dua saluran utama kemasukan maklumat kepada pelajar.

2.  Di samping itu juga, teknologi pendidikan, termasuk pita rakaman audio dapat memberi nilai tambah kepada proses pengajaran dan pembelajaran serta dapat mengelak pelajar daripada cepat merasa bosan.           

3.   Guru perlu menguasai konsep pengajaran bahasa berbantukan komputer agar pemahaman yang mantap terhadap konsep tersebut dapat memberi kesan kepada mutu pengajaran guru. Ini disebabkan terdapat pelbagai pemahaman terhadap konsep yang diberikan oleh guru. Tiga komponen utama yang perlu ada di dalam pengajaran bahasa berbantukan komputer iaitu komputer, bahasa dan pembelajaran (Finkbeiner, 2001). 

4.   Guru pada peringkat awal perlu memahami konsep dan prosedur pelaksanaan pengajaran penggunakan komputer agar memberikan kesan yang optimum kepada pelajar.             Secara keseluruhannya dapatlah disimpulkan bahawa daripada sepuluh BBM yang disenaraikan, hanya bahan bercetak sahaja yang mempunyai tahap penggunaan yang tinggi di kalangan guru-guru. Penggunaan BBM yang lain seperti poster/carta, perisian komputer dan LCD projektor pula adalah pada tahap sederhana. 

5.     Manakala tahap penggunaan peralatan audio visual seperti televisyen dan radio, radio dan kaset, gambar foto dan papan gulung pula adalah rendah.             Bahasa Arab mempunyai kepentingannya dalam walaupun demikian, aspek pengajaran perlu diberikan perhatian dengan menekankan penguasaan kemahiran bahasa yang diajarkan. 

6. Penggunaan komputer dalam pengajaran berupaya meningkatkan lagi keupayaan pelajar dalam menguasai Bahasa Arab dengan lebih baik. Oleh itu, aspek latihan dalam perkhidmatan, penyediaan bahan pembelajaran interaktif, menggalakkan penggunaan internet dalam pengajaran serta penyediaan teknologi yang sesuai dengan keperluan semasa perlu diberikan perhatian. 

CREATIVE COMMON LICENSE DALAM PENYAMPAIAN MAKLUMAT POST KE 7

Maksud creative common license :

Creative Common membantumu mempublikasikan hasil karyamu secara online dan memberi peringatan orang lain apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan dengan hasil karyamu. 

Jenis - jenis creative common license :

• Attribution (CC-BY)
• Attribution Share Alike (CC-BY-SA)
• Attribution No Derivatives (CC-BY-ND) (
• Attribution Non-Commercial (CC-BY-NC)
• Attribution Non-Commercial Share Alike (CC-BY-NC-SA)
• Attribution Non-Commercial No Derivatives (CC-BY-NC-ND

 Lapisan akhir dari desain lisensi mengakui bahwa perangkat lunak, dari mesin pencari sampai dengan perangkat produktivitas kantor sampai dengan penggubah musik, memainkan peran besar dalam penciptaan, penyalinan, penemuan, dan distribusi ciptaan. Dalam rangka memudahkan Web untuk mengetahui kapan ciptaan tersebut tersedia di bawah lisensi Creative Commons, kami menyediakan versi lisensi yang "terbaca mesin" - ringkasan dari kebebasan dan kewajiban penting yang ditulis dalam bentuk yang dapat dibaca sistem perangkat lunak, mesin pencari, dan jenis teknologi lainnya. Kami mengembangkan sebuah cara standar untuk menggambarkan lisensi yang dapat mengerti oleh perangkat lisensi disebut CC Rights Expression Language (CC REL).

Konsep creative common license :

Menyampaikan mengenai konsep lisensi Creative Commons (CC) yang selama ini saya gunakan di blog ini. Konsep lisensi CC dipromosikan sejak tanggal 16 Desember 2002 oleh Creative Commons, sebuah organisasi non-profit di Amerika Serikat. Pada dasarnya, lisensi CC ini membantu pemilik karya cipta untuk menyatakan sikapnya atas penggunaan hak cipta yang dimilikinya.

Apabila seorang blogger mem-posting karya ciptanya di blog, maka secara hukum setiap orang harus tahu bahwa karya cipta itu dilindungi hak cipta. Dengan begitu, tidak boleh ada orang yang memperbanyak atau mengumumkan karya cipta itu tanpa seizin pemiliknya. Namun, mungkin saja blogger itu sebenarnya membolehkan orang lain memperbanyak karya ciptanya dengan syarat namanya tetap dicantumkan pada karya cipta itu. Tanpa ada pernyataan sikap yang jelas, orang lain tidak akan mengetahui hal itu.

Lisensi CC memberikan kemudahan bagi seseorang untuk menyatakan sikapnya tersebut. Blogger dapat membubuhkan pada karya ciptanya simbol-simbol unik yang merepresentasikan sikapnya sesuai ketentuan lisensi CC. Untuk jelasnya, silakan melihat di link berikut:www.creativecommons.org/licenses.

Simbol-simbol itu berlaku dan dipahami secara universal di negara-negara yang menerapkannya. Sama seperti rambu-rambu lalu lintas yang pada umumnya sama di berbagai negara dan dipahami secara universal. Untuk mengaplikasikan lisensi CC di suatu negara perlu ada organisasi khusus di negara tersebut yang bertanggungjawab untuk memastikan bahwa lisensi CC sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku di negara tersebut. Sayangnya, di Indonesia belum ada organisasi yang berinisiatif melakukannya. 

BAGAIMANA CREATIVE COMMON LICENSE MEMBANTU KITA ?

CREATIVE COMMON LICENSE dapat membantu seseorang berasa selamat dalam berkongsi dan membina sesuatu kerja yang telah dibuat dengan menerbitkannya di bawah lesen Creative Commons.

CREATIVE COMMON  memberikan seseorang berasa fleksibiliti sebagai contoh, anda boleh memilih untuk hanya membenarkan kegunaan bukan komersial  dan melindungi orang-orang yang menggunakan karya anda , supaya mereka tidak perlu bimbang tentang pelanggaran hak cipta , selagi mereka mematuhi syarat-syarat yang anda nyatakan .

POST KE 6 - MASALAH PENGGUNAAN ICT DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Hazman Bin Ali
Fakulti Pendidikan,
Universiti Teknologi Malaysia

Pengenalan :

Sistem pendidikan di Malaysia masa kini sedang mengalami perubahan yang amat pesat sekali. Pelbagai kaedah baru telah diperkenalkan serta digunakan supaya pengajaran seseorang pendidik menjadi lebih berkesan dan pembelajaran murid menjadi lebih mudah dan menyeronokkan. Sejak beberapa tahun yang lalu kaedah pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer telah mula diperkenalkan dan kini dengan era teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) yang semakin pesat, ianya semakin mendapat perhatian dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

Permasalahan penggunaan ICT dalam Pengajaran dan Pembelajaran :

1. Kajian dijalankan adalah untuk meninjau tahap pengetahuan dan kemahiran ICT dalam kalangan guru-guru semasa pengajaran dan pembelajaran. Tinjauan juga dilakukan untuk mengetahui sikap guru terhadap penggunaan ICT dan masalah - masalah penggunaan ICT yang dihadapi semasa pengajaran dan pembelajaran .

2.Terdapat guru-guru yang tidak memahami nilai penggunaan teknologi maklumat ini menyebabkan mereka malas untuk belajar serta mendalami ilmu teknologi maklumat. Penggunaan teknologi maklumat seolah-olah memberi satu bebanan kepada mereka ketika sesi pengajaran dan pembelajaran.

Rumusan Hasil Kajian  :

 Perbincangan bab ini adalah hasil dari maklumbalas daripada guru-guru dalam bahagian A
iaitu latar belakang guru-guru yang diterangkan secara menyeluruh. Seterusnya di susuli dengan
perbincangan bahagian B mengenai aspek pengetahuan guru-guru sekolah kebangsaan terhadap
penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Manakala bahagian C mengenai
kemahiran guru-guru sekolah kebangsaan terhadap penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan
pembelajaran dan bahagian D pula berkaitan dengan sikap guru-guru dan masalah - masalah yang

dihadapi oleh guru-guru terhadap penggunaan ICT semasa proses pengajaran dan pembelajaran .


Rumusan : 

Azmi Hj. Maad dan Norhayati Isa (2000). Peranan Guru Dalam Era IT. Arussains. Kuala Lumpur :
Arus Intelek Sdn. Bhd. m.s. 2-5. Balakrishnan,M.(2002). Penggunaan Computer Oleh Guru Pelatih: Dahulu, Sekarang Dan Harapan Masa Depan. Seminar teknologi maklumat dan komunikasi dalam pendidikan,Maktab Perguruan Batu Lintang.Dupange, M.& Krendl,K.A. (1992). Teachers’ Attitudes Towards Computers. A review of the literature. Computer educatian. Ee Ah Meng (1989). Pendidikan di Malaysia. Fajar Bakti. Kuala Lumpur Ekhwan bin Besah / Sitam (2004). Kemahiran Guru-Guru Sekolah Kebangsaan Daerah Batu Pahat Menggunakan Komputer Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran. Universiti Teknologi Malaysia. Tesis Sarjana Muda 

KELEBIHAN PENGGUNAAN ICT DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Post ke - 5

Noor Mazlan Ahmad Zanzali & Noraziah binti Kassim@Aziz
Fakulti Pendidikan,
Universiti Teknologi Malaysia




Pengenalan 

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meninjau penggunaan Information Communication Technology (ICT) dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P).

Penggunaan ICT sangat membantu proses Pengajaran dan Pembelajaran kerana ia membantu untuk 

memudahkan pemahaman pelajar dalam tajuk yang diajarkan. 

Kepentingan Kajian:

Guru dan pelajar juga digalakkan melayari internet sebagai sumber tambahan untuk mendapatkan maklumat untuk tujuan P&P. Selain daripada perisian untuk pengajaran Sains, Matematik dan bahasa Inggeris yang dibekalkan oleh Kementerian Pelajaran, guru-guru boleh mengambil inisiatif membina perisian mereka sendiri dengan menggunakan komputer riba yang juga dibekalkan oleh Kementerian Pelajaran menurut Kassim Abbas (2006). 

Mendedahkan keperluan sebenar guru dan pelajar bagi menjayakan proses pengajaran dan pembelajaran seterusnya meningkatkan pencapaian akademik disamping memperolehi pembelajaran yang bermakna. 

Kesan Positif : 

• Penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat meningkatkan kecekapan dan keberkesanan hasil pembelajaran. Hal ini kerana ia membantu guru untuk mendapatkan bahan pengajaran dan guru dapat membuat persiapan dan bersedia dengan lebih awal dalam menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran. 
• Mempelbagaikan proses pengajaran dan pembelajaran dan bukan hanya tertumpu kepada teknik pengkuliahan sahaja bahkan dapat mempertingkatkan kualiti pengajaran dengan menggunakan pelbagai kemudahan yang terdapat dalam ICT. 

Rumusan :

Manfaat yang diperolehi kesan daripada penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah dapat memberi peluang pembelajaran yang sama kepada semua pelajar yang pelbagai keupayaan.

Rujukan : 

Adrian Oldknow & Ron Taylor (2003), Teaching Mathematics Using Information and Communication 
Technology. British Library Catalouging-in-Publication Data.
Azizi Yahaya (2007). Menguasai Penyelidikan dalam Penyelidikan. Kuala Lumpur : PTS Professional 
Publishing Sdn Bhd.
Best, J. W. and Kahn, J. V. (1998). Research in Education. 8th ed. Needham Height, MA: Ally & Bacon.
Bogdan, R. C. dan Biklen, S. K. (1998). Qualitative Research for Education : An Introduction to Theory 
and Methods. 3rd ed. Boston : Ally & Bacon 157-181.
Borba M. C. and Villarreal M. E. (2005), Humans-with-Media and the Reorganization of Mathematical 
Thinking Information and Communication Technologies, Modelling, Experimentation and 

Visualisation. Springer Science+Business Media, Inc